前言：

《农村小学学科教学生活化的实践与思考》是我校在2005年申报的一个区级课题，研究时间为3年。三年来，我们的课题在新区教科室专家的悉心指导下，在我们校长的大力支持与引领下，在全校师生的共同参与下，今天得以圆满结题了。　　

农村小学学科教学生活化的实践与思考　　

一、研究目标　　

本课题主要研究农村小学学科教学生活化的内容、途径、方法，为小学生提供多种学习经历，丰富学习经验，注重培养他们的创新与实践能力；促进教师的专业化发展。　　

二、研究实施　　

（一）农村小学学科教学生活化的定位　　

我们认为农村小学学科教学生活化具体指三个方面，一是指教学目标的生活化。我们着重三维教学目标的推进，既培养学生的学习能力，还培养他们适应未来生活的基本素质；二是指教学内容的生活化。就是把教学内容与社会生活、学生生活相结合，以课堂为起点来实施生活化的教学，让教学贴近生活，联系实际；三是指教学方法的生活化，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生乐于参与、主动参与，使他们成为教学生活化的主体，既学到知识，又能学以致用，提高综合能力。　　

（二）农村小学学科生活化教学的设计　　

1．生活化教学目标的制定　　

我们积极寻找教学与生活相联系的最佳结合点，细读小学课程标准，结合生活化的教学，设计了各学科、各年段、各单元及课时的三维教学目标。　　

2．生活化教学内容的挖掘，我们把它归为三大类：　　

（1）教材中直接可以利用的生活化内容　　

（2）教材中可以挖掘的生活化内容　　

（3）教材中可以拓展的生活化内容　　

3．生活化教学方法的设计　　

在设计时，我们注重联系生活实际，创设生活化情景来帮助学生解决生活中的问题，拓展学生的思维，提高学生的学习能力。　　

（三）农村小学学科教学生活化的途径与方法　　

我们着重探讨三个方面：　　

1．创设生活化情景          　　

随着生活化课堂教学实践的深入，我们发现创设生活化的课堂教学情景是一个行之有效的途径，使学生学习兴趣盎然，使学生情感活动与认知活动在情景中融合为一体。我们归类了创设生活化情景的几种途径：　　

（1）模拟生活化的情景，解决生活化的问题　　

（2）变静态文本为动态文本，激发学生学习的兴趣　　

（3）再现生活原型情景，迁移运用所学知识　　

（4）采撷生活实例，补充文本，拓展知识　　

我们的教师主要采用讲故事、游戏、实物教具、画面、卡通动画、录像等多种形式，来合理创设教学情景。今天的展示课都能够体现出来，所以就不一一举例了。　　

2．设计生活化作业 　　

生活化的作业设计与学科教学紧密地结合，与学科教学同步进行，同步提高，同步深化。我们把生活化作业设计分为三类：　　

（1）知识类。主要与学科教学相结合，巩固、运用、深化、拓展所学的知识。如在语文学科中，我们以设计每课读写结合的小练笔为主，作为语文组的特色作业，还定期检查评价。

（2）实践类。就是把课本中学到了一种知识或方法到生活实际中去体验一下，让学生把课堂中学到的技能在作业中进一步得到实践和提高。这类作业可以布置说一说、画一画、做一做、演一演、查一查等不同形式。如，学生在英语课中学了几句祝贺语，教师就结合各种节日，让学生制作贺卡，写上所学的贺词，送给自己的父母或老师等。

（3）鉴赏类。这类作业与学生实践活动相结合，有学科教学素材积累，有小作家、小诗人、小画家、小记者的各类作品等，丰富了他们的知识背景，增加了学生的文化积淀。

我们的作业设计力求多元化，让教师、学生、家长参与。完成形式也多样：个人独立完成；小组合作完成；全班联合完成；与教师、父母共同完成等。

3. 开展形式多样的实践活动

这是实现学科教学生活化的必经之路。我们带领学生参加各项活动，其中社团活动是我们教学实践活动的主要载体，是我们学科生活化教学的延伸；我们还和家长取得联系，利用双休日带孩子外出活动或做一些力所能及的事，既丰富了学生的生活，又让学生感悟课堂中所学的知识，带着问题去探索，做到学以致用。

（四）农村小学学科教学生活化的评价　　

我们从教学目标的制定、教学内容的设计、教学情景创设、生活化作业设计、教学实践活动等五个方面逐一细化，进行评价。我们还设计了《顾路中心小学生活化教学设计评价表》和《顾路中心小学生活化教学过程评价表》。　　

三、研究效果　　

（一）从学生方面来看　　

通过课题研究，激发了学生的学习兴趣；提高了学生运用学科知识解决生活实际问题的能力；改变了学生的学习方式。　　

课堂中，学生乐于将生活中积累的经验、收集的素材和实践的感受与老师、同伴交流；学生在探究运用的过程中乐此不疲，特别在音乐、美术、体育、信息、自然等综合学科的课堂上，更多看到的是孩子们活跃的身影、创造性实践的火花……　　

学生们硕果累累，有六十几篇作品在各级各类刊物发表，在各项竞赛中获国家级奖项 78 人次，获市级奖项 25 人次，获区、署级奖项156 多人次。 　　

（二）从教师方面来看　　

通过课题研究，转变了教师的教学理念，提高了教师备课能力与多媒体制作与使用能力，学生作业和课外实践活动的设计能力、教学评价与反思能力。　　

自课题研究以来，我们开展了“顾小教学论坛”，这是各科教学生活化实践探索和互动提高的平台。我们各学科的教学先后在新区、署层面亮相。三年来，我们展示的区、署级公开课有19堂，校、组内公开课50多堂；　07年4月22日　，在市教委对我校的教学调研中，对我们进行了中肯地评价：“一所农村小学，着力于课程教学的改革深化，着眼于生活化教学的探索，难能可贵。在教育教学实践和学校常规管理中，教师的专业能力和学生的良好素养值得肯定。”　08年10月7日　，在新区信息督导工作中，专家们抽样检查了17堂随堂课的教学实况，我们的生活化课堂教学再次得到认可：获得了8堂优秀课、8堂良好课的评价。　　

同时，我们整理了课题研究的资料，汇编了学科教学生活化的教案、优秀案例和论文。其中不少老师撰写的文章获全国、市级奖项，还有的发表在《浦东教育》、《浦东教育研究》等刊物上。　　

四、几点思考　　

我们的课题虽然结题了，但我们的研究还将继续。　　

我们将生活化教学作为本校的特色，建立其保障制度；进行生活化课程的开发，使之生活学科化；　　

我们将开展校际合作研究、资源共享，在署级层面形成教学联合体。